Что мы делаем для наших детей?

2023 Автор: Anita Thornton | [email protected]. Последнее изменение: 2023-11-27 18:50

Если до пандемии COVID-19 эмоциональный и социальный аспект не был в центре забот в школьной среде, то сегодня мы доходим до бредового бреда со всеми академическими рекомендациями И санитарными удобствами, которые мы навязываем нашим детям, и сопровождающие их взрослые.

«Недопустимо, чтобы учащийся не получал качественной образовательной поддержки с этой недели до конца учебного года», - написал на этой неделе министр Роберж. Наверстать упущенное, обязательство проходить онлайн-курсы, план вмешательства для обеспечения академической успеваемости… Ничто в рекомендациях министра не учитывает эмоциональный и социальный аспект детей и подростков. Ничто не учитывает воздействие на психологическом уровне, как для детей и подростков, так и для взрослых, которые их сопровождают.

Безопасность, основная потребность

Как мы можем просить молодых людей выступать, когда родители, учителя и все взрослые вокруг них сами полностью подавлены,перегружены, встревожены и, следовательно, психически неспособны предложить этим молодым людям реальное качество присутствия? Как мы можем просить молодых людей изучать школьные предметы с особыми требованиями, когда их среда нестабильна и у многих из них вызывает тревогу? Как мы можем попросить молодых людей добиться успеха и удовлетворить требования, если их эмоциональные потребности (отношения, связи, близость, физический контакт) не удовлетворяются? Как мы можем просить молодых людей быть сфокусированными, творческими, мотивированными, вовлеченными, если мы не слышим их внутреннего опыта?

То, что происходит в мозгу ребенка, не является приоритетом. У нас уже было такое мышление до пандемии. Как только ребенок оказывается в ситуации неуспеха или риску неуспеха, мы ставим ему диагноз и лечим его. Мы коллективно решили, что с финансовой точки зрения в краткосрочной и среднесрочной перспективе выгоднее предлагать детям психостимуляторы, чем изменять среду, в которой они развиваются, и тратить время на то, чтобы понять, как работает их мозг.

И мы еще больше увязаем в этих так называемых министерских требованиях, налагаемых для сохранения обучения, ограничения задержек в обучении и предотвращения увеличения разрыва с детьми с атипичным интеллектом (EHDAA), которые очень часто гиперчувствительны и нуждаются в большей эмоциональности. безопасности учиться. Последствия будут значительными в среднесрочной и долгосрочной перспективе. Когда основные потребности не слышат, не понимают и не удовлетворяют, возникают беспокоящие и проблемные формы поведения: тревога, гнев, оппозиция, провокация, отстраненность, проблемы с концентрацией внимания, кризисы, проблемы с обучением, депрессия, самоагрессивное поведение, рискованное поведение. Поведение, которое является аффективным языком наших молодых людей, которые рано или поздно будут выражаться неловко.

Мозг - это социальный орган

Люди - социальные млекопитающие. Мозг - это не только познавательный, двигательный и сенсорный орган. Многие структуры и цепи мозга связаны с эмоциями, а также с аффективными отношениями. Во времена пандемии изоляция заставляет нас лучше осознавать, что мы нужны друг другу, и что физическое разделение чрезвычайно сложно для людей, детей и взрослых.

Социальное дистанцирование влияет на всех нас. Наша молодежь, развивающиеся существа, сильнее ощущает негативные последствия. Чтобы расти, мозг ребенка нуждается в эмоциональной безопасности, физическом контакте, привязанности, принадлежности. Объятия жизненно важны! Это безопасное пространство, в котором ребенок чувствует себя свободным, уважаемым, любимым, видимым и услышанным, является серьезной проблемой общественного здравоохранения. Можем ли мы решить этот важный аспект развития ребенка? Можем ли мы вместе обеспечить, чтобы основные потребности наших малышей, детей и подростков действительно учитывались? Мы можемсоздать безопасную и благоприятную среду для обучения? Можем ли мы на мгновение перестать подчеркивать академические достижения и успеваемость, как если бы успех, будущее и благополучие ребенка измерялись его академическими достижениями?

Как мы можем поддержать родителей психологически и гарантировать, что каждый получит необходимую поддержку? Как мы можем обеспечить эту поддержку, чтобы она могла способствовать гармоничным отношениям в семейной динамике, чтобы каждый родитель мог позаботиться о себе И о своем ребенке? Как выйти из изоляции во время пандемии И в обычное время, как положить конец этому режиму «нуклеарной семьи»? Как создать вокруг ребенка деревни привязанности?

Как мы можем поддержать школьный персонал в этой эмоциональной и социальной поддержке детей? Можем ли мы организовать тренинг по эмоциональному развитию молодежи? Можем ли мы поддержать учителей, чтобы они подчеркивали важность эмоций, эмпатии, заботы, привязанности и всех эмоциональных и социальных навыков в наших школьных условиях?

Эта пандемия показывает нам, как наш образ жизни и наша нынешняя система терпят неудачу как для молодых людей, так и для взрослых. Эта пандемия - прекрасная возможность по-новому взглянуть на образование и вместе поставить интересы молодежи в центр наших приоритетов.