Студенческая сегрегация: шаг назад

2023 Автор: Anita Thornton | [email protected]. Последнее изменение: 2023-11-27 18:50

Именно в разгар потрясений, вызванных пандемией, правительство Лего объявило в прошлую пятницу, 19 июня, о готовности инвестировать 9,4 миллиона долларов в создание специальных классов для одаренных детей.

Хотя очевидно, что трудности детей с этой формой атипичного интеллекта сильно недооцениваются, подобное разделение учащихся друг от друга поднимает столько же этических, социальных и культурных вопросов, сколько и вопросов о наших нынешних методах обучения и нашей нейробиологические знания о человеческом обучении. Я предлагаю вам размышление, которое будет разбито на три раздела, из которых вот первая часть.

Специальное образование, признание неудачи

Нынешняя модель образования в основном основана на медицинском видении. Теоретические основы основаны на неврологическом подходе, согласно которому при возникновении трудностей мозг быстро считается дисфункциональным. Затем специальное образование фокусируется на недостатках каждого ребенка, пытаясь исправить их с помощью плана вмешательства.специфический. Однако знание того, какие у ребенка недостатки, никак не поможет нам способствовать его развитию. Это ничего не говорит нам об этом, кроме того, что он «не может».

Несмотря на все усилия и добрую волю, которые специальное образование пытается привнести в поддержку детей, и усилия, которые специальные педагоги прилагают, чтобы выявить, насколько им известно, лучшее в каждом ребенке, ясно, что медицинское и отключение дискурса берет верх, и это настоящий провал.

«Когда студент не понимает, ему не нужно больше, ему нужно другое», - напоминает нам Джон Хэтти, профессор образования и директор Мельбурнского научно-исследовательского института образования Мельбурнского университета. Мы можем разработать все мыслимые планы вмешательства, но если мы не изменим наш подход и не адаптируем преподавание к стилю обучения учащегося, наши усилия будут напрасными.

Учитывайте когнитивное разнообразие

Таким образом, в этой модели не учитывается нейроразнообразие. Начали с того, что расставили детей между собой по приоритету: «одаренных», «нормальных» и «уязвимых» (дефицитных). Тогда вместо того, чтобы способствовать адаптации, сотрудничеству, пониманию и уважению ко всем, мы разрушаем человеческое разнообразие. Мы не в состоянии адаптировать среду, в которой развиваются дети, из-за отсутствия воли, дурных убеждений и финансовых средств. студенты борются прежде всего потому, что наша система образования стандартизирована и нормализована.

Мы очень редко смеем задавать вопросы как мы учимся и наши подходы к детям. Действительно ли качество предлагаемых услуг оптимально? Действительно ли правомерны карательные и принудительные дисциплинарные подходы? Кажется, легче определить проблемы, с которыми сталкиваются наши дети, вылечив их с неврологическими расстройствами и неспособностью к обучению, чем задавать себе вопросы и брать на себя коллективную ответственность.

Биологические законы обучения

Знаете ли вы, что нейробиологически невозможно создавать воспоминания, задействовать сложные мысли или принимать осмысленные решения без эмоций. Это демонстрирует актуальность пробуждения положительных эмоций во время обучения и учета любимых предметов молодежи для содействия их обучению. Люди должны быть мотивированы учиться. Нейронауки показывают, что у человека, который не проявляет интереса, любопытства и энтузиазма к предмету, школьному предмету или деятельности, области памяти этого не активируются или очень мало. Нейробиологически невозможно выучить и запомнить то, что нас не интересует и не имеет связи с нашими личными заботами и мотивами. Обсуждение личных увлечений и интересов в классе также является хорошим способом наладить связь.привязанность к ученику. Глобальный контекст, в котором передача знаний к месту должна уважать биологические механизмы человеческого обучения, иначе будет невозможно учиться оптимально. Ребенок ДОЛЖЕН иметь возможность выбирать, что ему нравится изучать. Это биологический закон. Мы расскажем об этом подробнее в следующей статье.

1- Мэри Хелен Иммордино-Янг, Эмоции, обучение и мозг: изучение образовательного значения аффективной нейронауки, WW Norton, 2015